产教融合迈入生态建设新阶段

①国家工业母机行业产教融合共同体牵头学校大连职业技术学院学生在省级装备制造产教融合实训基地综合实训。

②国家粮食行业产教融合共同体牵头学校山东商务职业学院教师在仓储保管实训课上演示工艺技能。资料图片

工业母机、粮食、铁路建设、新能源汽车四个国家行业产教融合共同体的成立，标志着产教融合迈入生态建设新阶段。共同体建设不只是组织形态的重构，更是对产教深度融合底层逻辑、价值导向和运行机制的深层次变革，是破解传统产教融合痛点难题的重要改革路径。

范式变革：全面构建新时期产教融合生态系统

从“点状合作”到“链式集群”的组织变革。传统校企合作多为点对点的零散对接，合作松散、覆盖面有限。行业产教融合共同体由龙头企业牵头，汇聚高等院校、职业学校、科研院所及产业链上下游市场主体，推动专业集群与产业链岗位群精准匹配，构建起耦合共生的产教生态。这种链式集群的组织模式，有效提升了产教融合的规模化、系统化水平，增强了抗风险能力，为打造韧性充足的产教融合生态组织奠定了坚实基础。

从“内部循环”到“产业牵引”的逻辑变革。行业产教融合共同体的运行逻辑，是以产业链优化升级为主线，围绕产业链各环节，引导教育的专业布局分层匹配产业空间布局，通过专业链式组群支撑产业集聚成链、场景融合成势、生态优化成境，实现从传统产教协同向产业需求牵引的逻辑转变。这一变革打破了过去以学校为主导的育人模式，塑造出“以产定教、以产引教、以产改教、以产促教”的全新格局，形成紧跟产业迭代、与产业发展同频共振的开放生态，缓解人才供给与产业需求的结构性错配矛盾。

从“资源交换”到“价值共生”的机制变革。共同体建设的核心是重塑校企协同底层运行机制，追求产业链整体价值提升。共同体应立足服务行业高质量发展，推动人才链、产业链、创新链深度融合。各主体聚焦人才供给、技术改造、工艺升级和标准研制，共建平台、共研项目、共育人才、共享成果、共担风险，切实将产业链真实需求嵌入专业与课程，使联合攻关成果反哺教学与实训，再将培养成果与技术改进反馈至产业链。龙头企业引领问题与场景，院校主责育人，科研机构参与攻关，上下游企业共同检验成果，实现办学能力、创新能力、行业竞争力的价值链共生。

路径重塑：系统升级高技能人才集群培养体系

以专业群对接产业链，构建梯度化人才培养体系。共同体建设围绕产业链的上游基础研究、中游生产制造、下游运营服务等环节，组建跨地域、跨专业集群、“分层分类、阶梯递进”的培养体系。面向产业链高端研发环节，联动高校培养创新型高层次人才；面向中游精密制造、工艺优化等环节，依托职业院校培养现场工程师、高级技工等高技能人才；面向下游运维、销售等环节，培养复合型应用人才。共同体成员协同制定人才培养方案、联合开发核心课程、组建混编教学团队，搭建覆盖全产业链的梯度化人才供给体系，实现人才供给结构与产业链层级的适配。

以创新链整合资源链，搭建协同技术攻关平台。产业链升级离不开关键核心技术的突破。共同体应充分发挥科研机构和高校的基础研究优势，对接龙头企业的工程化能力，引导校企共建重点实验室、中试基地、技术创新中心等实体化平台。针对产业链共性难题与卡点问题，推行“龙头出题、多方答题、联合攻关”机制，开展有组织科研与产业技术服务，打通需求征集、研发攻坚、验证推广的创新闭环。坚持技术创新与人才培养双向赋能，把攻关成果转化为教学实训资源，同步助推产业提质升级，充分发挥创新平台作为产业跃升与人才培育的双重引擎作用。

以资源池建设为抓手，打造开放共享的服务生态。资源高效流动与开放共享，决定共同体的生存活力。共同体要搭建数字资源平台，归集企业的生产设备、技术标准、岗位需求以及院校师资课程、科研仪器、科研成果库等资源，降低产教对接交易成本，提升资源配置效率。同时开展多元公共服务，面向中小企业输出等技术咨询、工艺改造、员工培训、产品检测等服务，补齐中小企业创新短板；面向院校提供实习岗位、企业导师、真实项目案例，夯实实践教学基础；面向社会开展职业技能等级认定、终身学习培训，打造学习型行业生态，推动共同体成为服务行业发展的“公共基础设施”。

机制创新：推进行业产教融合生态系统

构建实体化、法治化的治理结构。建立权责清晰、运转高效的实体化治理结构是共同体顺利推进的基础。组建由龙头企业、骨干院校、科研机构、行业组织等各方代表组成的理事会，形成多元共治的决策机制。探索设立具有独立法人资格的共同体运营机构，承担日常运营、项目管理、资源调配等职能。明确各参与主体的权责边界与利益分配机制，推动构建组织实体落地、权责刚性约束、成果利益共享的价值共生治理体系。

打造内驱强健的集群创新机制。用创新“变量”撬动高质量发展“增量”，打造高技能人才集群培养与技术创新集成转化的校企协同创新载体。整合行业、企业、院校优质产教资源，建设共同体公共实训中心、行业技术创新中心、课程资源开发中心；以产业链共性问题为牵引，协同开展技术攻关，将经验证并获授权的成果用于课程与实训更新，使技术转化与教学改进相互反馈，推动师资、技术、产业数据等要素在共同体内部有序流动。

建立多维互认的跨区域评价体系。打破教育评价与产业评价之间的壁垒，是共同体有效运行的关键。应建立以“产业链贡献度”为核心、兼顾区域基础和行业特征的多维评价体系，将技术成果转化率、产业技术难题破解数、毕业生对口就业率与岗位胜任度、中小企业服务效能等作为核心指标。同时，探索建立学分银行与技能等级证书的互认机制，以及企业工程师与院校教师的“双栖”任职互认机制，推动评价体系从“论文课题”向“成果贡献”转型。

夯实数字赋能的底层基座。搭建集教学、实训、研发、管理、服务于一体的数字化平台。通过大数据分析产业链的人才需求趋势和技术发展方向，为专业设置和技术创新选题提供指引；探索利用人工智能、数字孪生等技术，助力行业大模型和专业垂类模型建设，打造虚拟仿真工厂和智慧课堂，在适用场景下促进教学与生产协同；依托数字平台，促进资源流通和成果转化，为共同体的高效运行提供强大的技术底座。

建强行业产教融合共同体，促进产业链群式发展，不仅是一场教育领域的变革，更是一场产业治理模式的变革。从“点”上突破到“链”上贯通，再到“群”式崛起，行业产教融合共同体以生态优势将产业升级的步伐与教育变革的脉搏紧紧相连，必将为推动教育科技人才一体发展、筑牢现代化产业体系根基贡献磅礴力量。

（作者：霍丽娟，系北京教育科学研究院职教所所长）